教研制度是中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的特色，教研工作是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要保障與支撐。面對(duì)全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，隨著AI應(yīng)用不斷豐富，教研也面臨著轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。教研在革新自身、支撐育人質(zhì)量提升方面，需畫(huà)好三條主線(xiàn)：一是以常態(tài)課質(zhì)量提升為基本線(xiàn)，二是以數(shù)據(jù)賦能為增長(zhǎng)線(xiàn)，三是以組織變革為支撐線(xiàn)。
建設(shè)素養(yǎng)課堂，畫(huà)好教研質(zhì)量提升的基本線(xiàn)
區(qū)域教研在常態(tài)課質(zhì)量提升上發(fā)揮著重要作用，一方面是通過(guò)研、教、學(xué)、評(píng)一體化發(fā)展，實(shí)踐教研與學(xué)生素養(yǎng)提升深度聯(lián)結(jié)；另一方面是通過(guò)構(gòu)建課程、學(xué)科、課堂一體化發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)教研與國(guó)家課程區(qū)本、校本落位的深度聯(lián)結(jié)。實(shí)現(xiàn)這兩方面的深度聯(lián)結(jié)，需要在區(qū)域?qū)用鎸?shí)施以素養(yǎng)成長(zhǎng)為核心的常態(tài)課堂提質(zhì)行動(dòng)，以此撬動(dòng)區(qū)域教研、課堂變革，讓教研始終圍繞課堂主陣地。
區(qū)域教研要在教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程層次、學(xué)科融通等方面探索素養(yǎng)成長(zhǎng)型課堂的研究與實(shí)踐。素養(yǎng)成長(zhǎng)型課堂，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)培育的漸進(jìn)性和持續(xù)性，突破傳統(tǒng)課堂對(duì)即時(shí)性學(xué)習(xí)效果的過(guò)度關(guān)注，轉(zhuǎn)而通過(guò)系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，在學(xué)期或?qū)W年等較長(zhǎng)周期內(nèi)，通過(guò)系列化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的漸進(jìn)式提升。
強(qiáng)化數(shù)據(jù)循證，畫(huà)好教研方式轉(zhuǎn)型的增長(zhǎng)線(xiàn)
智慧教育是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研大規(guī)模、整體性轉(zhuǎn)型的重要增長(zhǎng)線(xiàn)?；诖髷?shù)據(jù)的各學(xué)科、各學(xué)段數(shù)據(jù)，嵌入教研大模型中，通過(guò)課堂分析、循證教研、數(shù)據(jù)統(tǒng)整等流程，從人工聽(tīng)評(píng)課走向全覆蓋的聽(tīng)評(píng)課，為每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)畫(huà)像，推動(dòng)教研從“基于經(jīng)驗(yàn)的歸納”走向“基于數(shù)據(jù)的分析”。
現(xiàn)階段，人機(jī)聯(lián)研已經(jīng)讓教研逐步走向大規(guī)模循證。第一，實(shí)現(xiàn)“一節(jié)課”的數(shù)據(jù)循證。聽(tīng)、評(píng)、議課教研活動(dòng)通過(guò)課堂實(shí)錄與課堂分析報(bào)告，利用智能語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、自然語(yǔ)言理解技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)從“記錄關(guān)鍵要素”到“記錄全過(guò)程”，從“人為經(jīng)驗(yàn)分析”到“大模型智能分析”的轉(zhuǎn)變。教研員與大模型相結(jié)合的人機(jī)聯(lián)研，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)性與量化相結(jié)合的循證教研，讓數(shù)據(jù)賦能常態(tài)教研活動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。第二，實(shí)現(xiàn)“一節(jié)好課”的演進(jìn)循證。數(shù)據(jù)賦能的改課流程與傳統(tǒng)教研不同，通過(guò)現(xiàn)狀診斷、現(xiàn)場(chǎng)改課、試講改進(jìn)三環(huán)節(jié)，通過(guò)數(shù)據(jù)、教研員、教師三主體，讓好課實(shí)現(xiàn)“可視化”演進(jìn)。在演進(jìn)過(guò)程中，技術(shù)承擔(dān)數(shù)據(jù)采取、呈現(xiàn)、對(duì)比分析等功能，教研員承擔(dān)數(shù)據(jù)解讀、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師則基于數(shù)據(jù)和聽(tīng)評(píng)課結(jié)論，靶向改進(jìn)教學(xué)。第三，形成“區(qū)域好課”的整體循證。教研員通過(guò)線(xiàn)上遠(yuǎn)程聽(tīng)課、評(píng)課，可以極大地增加聽(tīng)評(píng)課的數(shù)量。隨著聽(tīng)評(píng)課數(shù)量的增多，教研數(shù)據(jù)庫(kù)逐步形成，每位教師的常態(tài)課堂教學(xué)特點(diǎn)得以被科學(xué)地追蹤、診斷、分析，課堂教學(xué)的常模參數(shù)與課堂真實(shí)畫(huà)像逐步形成，“區(qū)域好課”的整體畫(huà)像將極大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
當(dāng)然，循證教研不是讓技術(shù)取代傳統(tǒng)教研，而是讓技術(shù)成為教研員和教師科學(xué)評(píng)判并改進(jìn)課堂的“尺子”和“鏡子”。循證教研的質(zhì)量關(guān)鍵，還在于教研員和教師駕馭數(shù)據(jù)的能力。因此，加強(qiáng)教研員和教師的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)也是循證教研的重中之重。
推動(dòng)組織變革，畫(huà)好教研協(xié)同發(fā)展的支撐線(xiàn)
在教研轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，除了教研內(nèi)容、方式的變革，教研組織形態(tài)的變革也不容忽視。當(dāng)前教研的主要組織形態(tài)依然是分學(xué)科、分學(xué)段、分年級(jí)推進(jìn)，但隨著教育改革逐漸向縱深發(fā)展，大量綜合性、協(xié)同性教研的出現(xiàn)，迫切需要重新審視、優(yōu)化、變革傳統(tǒng)教研組織形態(tài)，打破“小教研”的“一畝三分地”，構(gòu)建“大教研”的協(xié)同生態(tài)。
首先，要加大教研與科研的協(xié)同力度。2019年，教育部先后出臺(tái)關(guān)于加強(qiáng)教育科學(xué)研究與基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)?；A(chǔ)教育的科研與教研工作，需要在實(shí)踐層面“擰成一股繩”，整體發(fā)揮引領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)、支撐作用。從實(shí)踐探索來(lái)看，兩者的協(xié)同主要有兩條路徑，一是科研為理念引領(lǐng)、教研為實(shí)踐支撐的協(xié)同方式，即：以區(qū)域重大科研項(xiàng)目或重點(diǎn)課題為驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)全學(xué)科、全學(xué)段教研工作實(shí)踐創(chuàng)新；二是教研為業(yè)務(wù)主導(dǎo)、科研為學(xué)術(shù)支持的協(xié)同方式，即：以解決區(qū)域教研面臨的實(shí)操問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，科研為教研提供文獻(xiàn)梳理、專(zhuān)項(xiàng)課題支撐、專(zhuān)項(xiàng)成果宣傳等學(xué)術(shù)支持。
其次，要加強(qiáng)跨層級(jí)與領(lǐng)域的協(xié)同力度。教研質(zhì)量的提升離不開(kāi)多主體協(xié)同，尤其是在教育、科技、人才體制機(jī)制改革統(tǒng)籌推進(jìn)的大背景下，更應(yīng)該發(fā)揮好區(qū)域教研聯(lián)結(jié)各層級(jí)、各領(lǐng)域、各地域的紐帶作用，讓教研成為區(qū)域教育的資源聚集地和“立交橋”。
（作者：崔楚民，系北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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