自勞動課正式成為一門獨(dú)立課程后，“中小學(xué)生學(xué)做飯”成為熱點(diǎn)話題。但是，加強(qiáng)新時(shí)代勞動教育，不能簡單將其理解為增加家務(wù)勞動，而應(yīng)充分考慮勞動教育的全面性和有效性，讓學(xué)生不僅能勞動、會勞動，更要愿勞動、愛勞動。
勞動教育要重視“勞育結(jié)合”，避免“以勞代育”現(xiàn)象。勞動教育不同于單純的勞動訓(xùn)練，不僅是為了提高勞動技能水平，更要通過勞動過程實(shí)現(xiàn)提升精神面貌和價(jià)值取向的教育目標(biāo)。古人曾說，“傾己勤勞，以行德義”，在勞動教育的推進(jìn)中，要警惕“直接用勞動代替勞動教育”的片面化問題，明確勞動是手段、育人是目的，杜絕“重勞動輕教育”甚至“只勞動不教育”的情況。尤其是中小學(xué)勞動教育，既要注重勞動技能、勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，更要注重勞動意識、勞動情感的形成，為學(xué)生勞動品格、勞動觀念的塑造夯實(shí)基礎(chǔ)。這就要求在勞動教育中做好方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在出力流汗的勞動體驗(yàn)中，領(lǐng)悟辛勤勞動的價(jià)值，珍惜勞動成果，體現(xiàn)“以勞守義”的勞動教育價(jià)值。
勞動教育要把握“整體育人”，超越“單一課程”思維。勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了新時(shí)期黨對教育的新要求。相比于過去曾經(jīng)開設(shè)的手工勞動課、勞動實(shí)踐課、勞動技術(shù)課，當(dāng)前的勞動教育已經(jīng)上升為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的復(fù)合型育人手段，不能只從一門課程的角度去理解。開展好新時(shí)代勞動教育，需要堅(jiān)持系統(tǒng)思維，注重將勞動教育融入教育教學(xué)全過程，既要開好專門課程，又要注重全科滲透，在完成勞動教育每周一學(xué)時(shí)的課程任務(wù)基礎(chǔ)上，注重挖掘各學(xué)科課程蘊(yùn)藏的勞動元素，打造銜接互動的勞動教育課程群，實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”的勞動育人成效。
勞動教育要落實(shí)“勞以致用”，防止“本末倒置”情形。勞動教育作為“五育并舉”中的重要組成部分，具有鮮明的實(shí)踐特征和過程導(dǎo)向，既要強(qiáng)調(diào)“坐而論道，不如起而行之”，也要強(qiáng)調(diào)“篤行不怠”和“因地制宜”。要提升新時(shí)代勞動教育的育人效果，不能只坐在教室里講勞動，也不能“一窩蜂”“一陣風(fēng)”學(xué)勞動，更不能只對著“作業(yè)打卡”評勞動。在勞動教育中，一方面要采取符合具體勞動條件和普遍教育規(guī)律的勞動方式，以現(xiàn)實(shí)可行的方式開展勞動教育實(shí)踐，跳出“削足適履”的刻板模式；另一方面要超越以勞動成果評比為主的考核方式，明晰作業(yè)任務(wù)只是勞動教育的底線考核，注重勞動的過程性收獲，防止落入“見物不見人”的評價(jià)陷阱。
勞動教育要強(qiáng)調(diào)“以勞促全”，糾正“勞動負(fù)擔(dān)”的觀點(diǎn)。過去勞動教育被錯(cuò)置于與學(xué)習(xí)對立的位置，其原因在于對勞動教育和其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系錯(cuò)判，導(dǎo)致參加勞動被視為耗費(fèi)時(shí)間精力的負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)勞動教育在“學(xué)校中缺位、家庭中疲軟、社會中淡漠”的現(xiàn)象。尤其在“雙減”政策下，要引導(dǎo)家長和學(xué)生正確認(rèn)識勞動在樹德、增智、強(qiáng)體、育美方面的綜合育人價(jià)值，避免出現(xiàn)“代為勞動”“擺拍表演”。清代學(xué)者汪輝祖曾說，“欲望子弟大成，當(dāng)先令其習(xí)勞”，讓學(xué)生在誠實(shí)勞動中接受鍛煉、磨煉意志，不僅能使其身體技能得到發(fā)展，而且能促進(jìn)其心智人格的成熟完善，從道德觀念、知識能力、體魄條件、審美素養(yǎng)等方面提升綜合素質(zhì)。
勞動教育要倡導(dǎo)“體認(rèn)勞動”，弘揚(yáng)“崇尚勞動”的風(fēng)尚。勞動教育落腳于勞動價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，只有引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動，才能讓他們真正熱愛勞動。沒有正確的勞動觀，學(xué)生在參加各類勞動后很可能出現(xiàn)負(fù)面反饋，出現(xiàn)輕視普通勞動者、厭惡勞動和勞動選擇功利化等狀況。要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以勞動意識培養(yǎng)為切入點(diǎn)，重點(diǎn)針對不想干又必須干的勞動事務(wù)，從需求型和非需求型勞動兩方面入手開展勞動教育。既要引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體需求滿足、家庭任務(wù)承擔(dān)、社會勞動分工等層面思考勞動對生活的重要性，又要通過身體力行、共同勞動教會其如何干活，還要鼓勵(lì)其探索以獨(dú)特的方式完成勞動任務(wù)，使其理解勞動是一種有意識的創(chuàng)造性活動，對于實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值、凝聚家庭關(guān)系、推動社會發(fā)展有重要作用。
“人生在勤，勤則不匱”，勞動是一切成功的必經(jīng)之路。勞動教育的質(zhì)量決定了新時(shí)代勞動人才的培養(yǎng)成效，關(guān)系到共同富裕的高質(zhì)量建設(shè)水平和中國式現(xiàn)代化的高質(zhì)量發(fā)展程度。做好勞動教育，要圍繞為誰培養(yǎng)勞動者、培養(yǎng)什么樣的勞動者、怎樣培養(yǎng)勞動者等關(guān)鍵問題，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，促進(jìn)家庭勞動教育日?；?、學(xué)校勞動教育體系化、社會勞動教育多元化，凝聚勞動育人合力，真正形成以學(xué)校勞動為主渠道、家庭勞動為基礎(chǔ)、社會勞動為支持的協(xié)同育人格局，使勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的理念深入人心。（作者：魯明川、應(yīng)騰，分別系浙江大學(xué)城市學(xué)院教授、浙江省習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想研究中心研究員，浙江大學(xué)城市學(xué)院講師）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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